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 “禁止小学生单使用AI”“在对话式学习场景，AI可扮演特定角引导学生启发式对话”……份教师AI应用“导航图”来了！近日，教育部教师队伍建设家指导委员会正式发布《教师生成式人工智能应用指引（一版）》（以下简称《指引》）。这也是我国份门针对教师群体的生成式AI应用规范。

这份文件将为中小学正在推进的AI+教育带来什么样的变化？

记者采访多位教育界家，他们都谈到，《指引》重要的是通过六大应用场景与六条规范“红线”相结，对教师在教学中使用AI进行了规范，同时也明确了AI+教育中，教师仍应坚守教育的主导地位，尤其在一些关键环节，不得让AI技术替代。不过，这些家也谈到，要真正实现AI+教育的融，还有很长的路要走。

30个场景示例，让一线教师知道AI该用在何处

“AI+教育目前正处于需要鼓励创新与规范发展并重的阶段，《指引》出台恰逢其时。”华东师范大学课程与教学研究所教授杨晓哲在接受记者采访时谈到吐鲁番隔热条PA66生产设备，《指引》系统梳理了生成式AI在教育中的六大应用场景，涵盖学习变革、教学提质、育人进阶、评价增、管理升级与研究创新，配套30个具体示例，为教师提供了可操作、可落地的应用参考。

“可以说，这些范例覆盖了教育教学的全过程，让一线教师知道AI该用在何处、怎么用。”杨晓哲举例称，过去老师想演示光作用却苦于没有适的工具，现在，则可以用AI生成交互可视化内容，解决教学痛点。再比如，《指引》明确了教师可借助AI进行学情分析、教案设计与课件制作；AI可辅助批改作业、生成诊断报告，实现人机协同反馈。

华东师大上海智能教育研究院研究员宋宇告诉记者，生成式人工智能在辅助学生进行复杂信息理解、跨学科知识整及高阶思维培养等方面有着显著优势，这正是教师可以推进AI使用的环节，比如《指引》中“助力学习变革”场景所列举的对话式、游戏化、个化、协作探究及跨学科学习等。

划定“红线”，教师要当好教育“守门人”

《指引》在鼓励创新之外，还划定了六条“红线”，包括明确教师须坚守育人主体地位，加强内容审查、恪守学术伦理、引导学生规范使用、规处理数据、践行技术向善。具体而言，在价值观引导、道德教育等关键环节教师仍然不得用AI技术替代，同时教师需对AI生成内容进行事实核查与价值审查，须保护学生敏感数据，并且禁止小学生立使用生成式AI等。

金砖国家导人十五次会晤8月22日至24日在南非举行，金砖国家导人就金砖作机制扩员、加强金砖作及金砖国家同其他新兴市场和发展中国家作、推动包容的多边主义、助力营造和平和发展的全球大环境等一系列重大议题展开讨论并达成共识。

他表示吐鲁番隔热条PA66生产设备，金砖作机制创建的对话平台能够不断深化彼此间交流与作，放大这些国家在国际舞台上的声音，让更多“全球南方”国家受益。

据报道，目前，毛伊岛西侧只有一所学校仍在运营，该学校的候补名单上有过1000名学生，但他们只能将119名受火灾影响或者流离失所的学生安排进学校的课程中。

海外网8月25日电 《韩民族日报》8月25日发表社论，怒批日本启动福岛一核电站核污染水排海，称这是人类史上前所未有的环境灾难。

然而，尽管日本政府如此卖力洗白，却依旧无法掩盖强推排海计划为世界埋下的巨大祸根。多国人士和媒体指出，日本核污染水排海计划的正当、法、安全一直受到国际社会质疑，日本政府无视各方正当关切，违背应履行的国际义务，强推核污染水排海，危害海洋环境和人类健康，侵害周边国家法权益，其自私自利，不负责任。日本政府再一次把自己钉在历史耻辱柱上，彻底沦为生态环境破坏者、全球海洋污染者，塑料挤出机在历史上又留下一个无法抹去的污点。

日本计划在8月24日将福岛核污染水排入大海，预计将对全球海洋环境造成严重威胁。作为太平洋沿岸国家，美国却对日方表示支持。中国社会科学院日本所所长吕耀东在接受中新网访时表示，日本得到了美西方的支持，坚持所谓“西方国家说了算”，无视周边国家受到伤害的事实，日本政府的做法其不负责任。同时，美国支持日本，实质上是为了维护其在东亚地区的既得利益，换取日本在政治和安全上对美国的支持，拉拢日本死心塌地地做“马前卒“。(记者 张奥林）

宋宇特别强调，技术的优势不能替代教师的核心作用。目前经过实测，大模型及智能体等在德育、价值观引、文化传承、情感培养与心理支持等关键育人环节，均无法替代真人教师。因此，在这些环节，AI依然只能辅助。

尤其是AI技术在实践层面仍有一系列挑战有待破解，比如大模型“幻觉”问题尚未完全解决、AI在处理复杂任务时容易出错等，因此，教师仍然须当好教育“守门人”。宋宇谈到，就像AI生成的评语、教学内容，教师都须进行事实核查和难度适配。

此外，《指引》中“禁止小学生单使用AI”的规定也引起公众关注，对此，有家长表示现实中可能难以实施。宋宇解释称，“关键在于做好规范引导而非禁止。小学生立使用AI存在伦理和内容风险，比如，不当的提示词可能导致AI生成有错误导向的内容。因此，小学生须在教师或监护人引导下使用AI，这样能更好地规避风险，发挥技术积用。”

从接受到有使用，AI与教育融还在路上

多位家在接受记者采访时都谈到，AI与教育的融会经历从接受到使用再到有使用的过程，当下中小学正处于从“使用”向“有使用”的过渡阶段。

《2025年中小学教师人群应用人工智能情况调研报告》显示，近半年来，中小学教师人工智能应用规模增加显著。有应用经历者占比升至81%，每日使用者从20.3%增至26.2%。应用场景中，以备课为目的应用为集中，“写教案”占比50%、“制作PPT”占比42%、“检索教学资料”占比37.7%，但是，课中、课后的评价与管理环节应用较少。

虽然使用AI的教师比例在增加，但是一线教师常态化使用AI的并不多。杨晓哲强调，从调研来看，对教师而言，难度不在于学习AI技术，而在于如何将AI技术与教学实际结，有嵌入教学、管理、评价的各个环节，并长期、系统地应用。比如，用AI做整个学期的课程规划，目前仍有较大的挑战。而且不少AI使用场景需要有稳定的软硬件支持，但是目前中小学课堂中，学生终端普及率并不高。

多位学者还提到，对于众多教师而言，现在技术操作本身已非难题吐鲁番隔热条PA66生产设备，核心挑战在于“回归教育本位”。即所有技术应用都应以遵循教育规律、促进学生发展为根本目的，而非单纯的技术迁移。宋宇呼吁，教师应以理态度看待AI，随着《指引》的落实，教师若能主动拥抱、科学运用AI工具，AI将成为实现教育减负、提质、增的得力助手。